一、教师语言要通俗
计算机课程专业性较强，一些专用名词和术语特制难理解，一味地给学生讲，学生不仅听不进去，还会产生厌恶情绪，慢慢失去学习计算机的兴趣。如果教师在教学中，运用一些学生喜闻乐见、通俗易懂的事例来讲解，效果就会完全不一样。如讲授复制与剪切时，结合学生平常爱抄报和剪报的习惯来讲，贴近生活；讲授操作系统中的信号灯机制，结合学生尘火车时上卫生间的原理，就把特别专业的术语通俗化了。
二、教师语言要准确严谨
教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。
例如：“存储器”不能说成“储存器”；。。再如：“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”做标记，而“选择”则是指执行一个命令，如在Word中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。
三、教师语言要有激励性
教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力。例如：在讲“网页制作”一章时，为了激起学生的学习热情，笔者采用了这样一段开场白：“通过上一章Internet知识的学习，我们只需鼠标点点，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营造一个属于自己的数字家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节一一网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”许多学生在学习计算机的过程中都出现过这样的现象，就是自我期望值太高，具体表现在：学习之前，积极性相当高，非常想接触计算机，但学习一段时间后，发现有的同学操作比自己熟练，有的同学知道的东西比自己多，又会觉得学计算机太难，产生退却的心理。这时，教师在教学过程中，应做到深入浅出，循序渐进。
四、教师语言要幽默
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富、措辞优美、含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使师生之间的关系更为和谐；它能引发学生的学习兴趣和动机；能消除教学中师生的疲劳，振奋学习情绪，改善课堂气氛，有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力。教师的幽默也是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。在计算机教学中，为了提高课堂教学效果，我们实行了分组教学模式，在平面设计课上教者将每个小组定为一个小公司，公司里有设计人员，有平面设计师，还有项目总监。教师每次讲解平面设计的项目设计方法后，以一个客户的身份来安排每个小组的设计题目。下课后，为了给大家提精神，教者就问：“各广告公司都到了吗？没到的举手！”同学们都笑了，异口同声地答：“到了！”
在讲到户外招贴设计时，告诉同学们户外招贴是一种瞬闻的街头艺术，要在0.6秒之内抓住人们的视线，而且要完成信息传达的作用，就像街上走过一位美女一样，达到100%的回头率。
五、充分运用体态语言
体态语言是对教学语言的有机补充，恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息，收到“此时无声胜有声”的效果。每章课一开始的师生交流，虽然时间很短，但对整堂课来说却是至关重要的。教师进入教室时，步伐应稳健、镇定和自信，速度适中，面带微笑，目光慈爱、柔和并透着严肃，环视整个教室。。在这几秒或是几十秒钟的时间里，通过教师的体态语言传递给学生的信息是：教师对学生的尊重和爱，对学生的信任和鼓励。课堂气氛既严肃又轻松、活泼。
六、教师语言要有时代性
关键词 基础护理 实验研究 心理练习 标准化病人
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.100/ki.kjdks.2016.08.042
Abstract Basic nursing operative skill is an important content of nursing work in， with the progress of China's social and economic development and people's living standard， people gradually strengthen the emphasis on physical and mental health， the scope and content of nursing work have been varying degrees of expansion， nursing specialty has become closely related to human health and safety professional. This paper describes the basic nursing skills teaching in the teaching of the relevant experimental research， including psychological practice， standardized patients and the operation process of the picture of these three.
Key words basic nursing； experimental research； psychological practice； standardized patient
以问题为基础的学习（PBL）是近年来教育界提出的新的教与学的方式，其核心是鼓励和支持学习者积极探究和合作解决问题，是以学生为主体的教育方法，其将基础理论和实践结合起来，彻底改变了学习者消极被动的学习方式，突出了学习的主动性及知识和技能的形成过程，培养了学习者的综合学习素质，非常适用于基础医学的教育。。
1 基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验研究
心理练习是指学生在学习和掌握操作技能的过程中，根据所学技术的动作要领、顺序、方法和时间，作系统的回忆，即在头脑内反复思考身体动作的进行过程。
对于基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验主要采用的是“教学对比实验法”，通过对某校护理专业14级的本科学生134人进行随机分组，从中任意抽取68人作为实验组，并将剩下的66人归为对照组，两组的年龄基本都保持在18岁左右，观察组和对照组的男生分别为五人和四人，女生分别为六十三人和六十二人。实验主要是刘晓松主编的《基础护理常用技术》一课中的“铺无菌盘”。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和其他事项等等，一共23道选择题，答对一题得一分，总共23分，对于铺无菌盘的操作考核主要参照基础护理操作技能考试的评分标准，实行百分制。对照组按照常规的老师讲授―学生操作―老师纠正指导―学生操作―试卷测试的教学模式进行教学安排；实验组要求在基础护理操作技能的教学环节中加入心理练习，即老师讲授―学生心理练习―学生操作―老师纠正指导―心理练习―学生操作―试卷测试。心理练习环节老师讲授心理练习的目的、方法以及任务，并安排一定的心理练习作业，老师引导学生进行深呼吸、冥想，是身体处在自然放松的状态下，通过对刚刚学习的操作技能进行暗示性的表达，促进学生基础护理操作技能的提高，每次心理练习的时间要保持在15分钟左右。实验结果：实验组的理论测试成绩为19.37左右，操作考核成绩为84.20左右；对照组的理论测试成绩为18.03左右，操作考核成绩为81.25左右。该项实验结果表明无论在理论测试中还是在操作考核中对照组的平均成绩劣于实验组的平均成绩。
根据实验的相关资料显示，在实验期间，对照组对于基础护理技能的学习积极性明显不如实验组高，究其原因，主要是实验组技能操作环节之前的心理练习，在一定程度上缩小了理论认知和实践操作两者之间的差距。心理练习教学环节在基础护理操作技能教学中的设计，能够让护理专业的学生在潜移默化当中掌握基础护理的操作技能，等到了实际操作的教学环节，学生们会不自觉地将自己在心理练习环节中学到的操作技能应用到具体操作中，这样学生对于抽象的基础护理操作技能的学习兴趣和学习热情会在一定程度上提高，而且他们会把实际操作中遇到的问题进行积极主动的分析和解决，从而基础护理操作技能教学对于提高学生操作技能方法和分析解决问题能力的目的也就得到了很好的实现。
2 基础护理操作技能教学中关于标准化病人的实验研究
随着社会发展和人文社会观念的改变，多年来延续的从病人身上学习医疗护理知识的医学教育模式受到了严峻的挑战，临床见习对象问题成为见习教学中难以解决的问题之一。。模拟情景教学其实很早在基础护理操作技能教学中已经得到过应用，只不过刚开始的时候在基础护理操作技能教学中采用的是高仿真模拟病人，标准化病人教学方法是对高仿真病人教学方法在一定程度上的创新和发展，标准化病人教学方法的使用突破了高仿真病人在教学过程中的局限性。
标准化病人在基础护理操作技能中的实验研究选取的是某专科学校13级护理专业的学生，我们将任意选取的95名同学随机分成实验组和对照组两个组，选取48人作为对照组，剩下的学生为实验组，两个组的学生年龄基本保持在21岁左右，对照组和实验组的男生都是六人，女生分别是四十二人和四十一人，考核标准和考核形式参照心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究，实验结果显示实验组和对照组的考核成绩分别为75.29和74.87，实验组的考核成绩明显高于对照组的考核成绩。实验结果表明标准化病人在基础护理操作技能教学中具有一定的可行性，根据相关的实验资料显示，实验组85.8%的学生认为标准化病人有利于基础护理理论知识的巩固，实验组75.3%的学生反映标准化病人教学法有利于提高自己学习的积极性，而且相关数据显示，在标准化病人基础护理操作的过程当中实验组和对照组在礼仪、病人病情评估以及人文沟通等方面都存在明显的差距。
标准化病人情景模式教学方法在教学的过程当中具有很强的实用性，学生在这种教学方法下，学生能够很好地掌握和运用基础护理理论知识和操作技能，使得护理专业的学生的学习效果得到很好的提高。标准化病人在基础护理操作技能教学中的应用，促进学生的沟通交流水平的提升，促进学生综合素质和综合能力的提高，同时还顺应了教育改革的潮流，为护理专业的学生提供了临床操作的平台，对于解决当前难实习的现状具有重要的现实意义。
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。对照组五班总人数为69人，平均年龄在17.8左右，其中女生58人，男生8人；实验组六班总人数为60人，平均年龄在17.9左右，女生50人，男生10人。实验组六班和对照组五班的老师选用的是相同的专业老师，实验项目也是刘晓松主编的《基础护理常用技术》中的铺无菌盘。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和有关事项等，一共23道选择题，答对一题得一分，总分二十三分，该实验研究考核的标准与心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究以及标准化病人在基础护理操作技能教学中的实验研究考核标准相同，分制采用的同样是百分制。。对照组五班按照常规的老师授课―学生练习―老师纠正指导―学生练习―理论测试的教学模式进行实验活动；实验组六班按照操作流程图授课模式进行实验活动，即老师授课―操作流程图展示―学生练习―理论测试。实验结果：对照组五班的理论测试平均成绩为18.2，操作考核成绩为81.24；实验组六班的理论测试平均成绩为18.9，操作考核平均成绩为88.34。实验结果表明实验组在铺无菌盘操作技能训练中的理论测试成绩和操作考核成绩明显优于对照组。
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4 小结
基础护理是以护理学的基本理论、基本知识和基本技能为基础，结合病人生理、心理特点和治疗康复的需求，尽可能满足病人各方面需求和疾病治疗与康复需要的护理，其内容涵盖了生活护理、病情观察、基本护理技术操作、心理护理、健康教育、临终关怀、书写护理文书等。
。护理工作在现今的社会中发挥着越来越重要的作用，因此，社会各界应该加强对护理的支持和鼓励，相关学者也应该继续探索和研究提高基础护理操作技能教学效果的方法，创新教学模式，优化教学手段，真正实现寓教于乐。
参考文献
[1] 苏晗.基础护理操作技能教学的实验研究[J]中国当代医药，2010（12）.
[2] 田莉，张国栋，魏莉.心理练习在基础护理操作技能教学中的应用[J].中华护理教育，2005（3）.
[3] 张莉芳，蔡益民.标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想[J].中华护理教育，2009（6）.
关键词：“基础实验”；初中化学；教学；实践
化学实验中生动直观的实验现象，对激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养以及严谨的科学态度有着非常重要的作用。尤其是在一些“基础实验”中，借助于实验现象来培养起学生的兴趣更是有着非常重要的意义，这一点对于刚刚接触这门课的初中生来说尤为重要。虽说新修订的初中化学教材实验部分的内容有了些许调整，但是这却在无形中增加了老师的教学难度。所以说究竟该如何开展初中化学中“基础实验”部分的教学才能够让其发挥出该有的作用，这是一个需要我们认真对待的问题。
一、“基础实验”教学对于初中化学教学的意义
根据课标的要求，初中阶段学生必须要完成的化学实验包括“粗盐中难溶性杂质的去除”“酸、盐的化学性质”等实验，一共有8个。这8个实验中融合了元素观、渗透观以及分类观与结构观等知识，涵盖了初中阶段的化学中非常重要的理论知识，基本技能的训练以及化学问题的探究。这些实验能够帮助学生准确的把握化学这门学科的内涵，树立起标准化的学科思维，为今后的化学学习之路打下一个良好的基础。
二、“基础实验”常见的开设形式
。首先要说的是操作型实验课，这种实验课需要老师在实验之前将实验涉及到的理论，实验的基本步骤以及器材使用的注意事项等内容给学生们讲解清楚，之后学生在按照老师所讲解的步骤来进行实验操作。在学生接触化学实验的初期操作型实验课是非常有必要的，它能够有效减少学生实验的盲目性。但是教师在实验过程中过分的“监督”其实也同样丧失了学生在实验中的自主性，了他们的化学思维。所以说今后在操作型实验课中，老师要弱化自身对于实验过程的监督作用，给学生留足自由发挥的空间。其次要说的是步进型实验课，这种实验课简单来说就是“边讲解，边操作”。根据教学内容的不同也可以“边操作，边评价”，与前一种方式相比，这种实验课的形式虽然说意识到了学生主动性对于实验课的意义，但是还是没有打破“以教促学”的旧思路。教学的主动权还是依旧把握在老师手中，如果出现老师为了完成教学目标而“赶进度’的现象，那么学生在实验过程中观察到的感受就很有可能被忽略。这种现象在年轻教师所带的班级中非常普遍。最后要说的就是自主探究式的实验课，在这样的实验课上，教师完全放手，只负责实验氛围的营造以及实验价值的挖掘。实验过程完全由学生自己掌握，这样才能够锻炼学生的综合能力。
三、初中化学“基础实验”教学带来的思考
（一）准确挖掘实验背后的内涵
虽然说对学生强化实验基本操作的训练能够帮助他们养成良好的实验习惯，M而影响严谨的科学态度。但是如果老师过于将精力放在这部分内容之上，实验教学的过程过于按部就班。其实也失去了实验原有的意义，所以说在实验中创设基本问题的情景，以情景入手来开展实验教学，对学生们的提高才会有帮助。
以“酸与碱的性质“这一实验为例，这个实验中包含了酸和碱的化学性质以及中和反应这两部分内容，但是这类知识学生已经在新授课的阶段学习过。因此如果一味的按照教材上的步骤来进行实验，对于提高学生的综合素养是没有帮助的。如果教师能够在课上给出两瓶没有标签的无色溶液，让学生运用已经掌握的知识来进行鉴别，这才算是挖掘了实验背后的内涵。
（二）合理把握探究的分寸，认清基础的意义
虽然说在新课改的推动之下，化学的实验教学有了很大的创新，从实验内容的创新到步骤的修改，一线教师都在发挥着自己的智慧，学生的综合化学能力在这样的局面之下得到了显著的提高。但是对于“基础实验“而言，还是应该紧紧扣实验目的，规范试验步骤。教师首先要做的就是对学生原有的实验能力进行摸底，在此基础之上确定实验的难度与形式。如果一味的追求标新立异，只会加重学生的学习负担。
对于初中化学而言，“基础实验”是一项不可缺少的实践活动，在实践的过程中学生才能够亲身感受化学的魅力。教师对于“基础实验“的教学方法以及教学理念的不同会影响到学生最终掌握的效果，因此为了能够让学生用一种轻松愉快的心态来对待化学“基础实验”，我们需要对当前实验的教学方式进行创新。上文根据笔者的经验对这类问题进行了总结，希望能够对改善当前初中化学“基础实验”的教学现状有所帮助。
参考文献：
[1]韩敏.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2016（9）：160.
相对传统学科而言，在我国，油画专业还是一门较新的学科。1910年，留学日本和法国的周湘，在上海创办的教授西洋绘画技法的中西美术学校及布景画传习所是中国第一所私立美术学校，这也是中国学习西方美术教育的开端。刘海粟、徐悲鸿等人均曾在此学习过油画的技法。从那时到现在，以研究油画技法和绘画创作为主要教学内容的美术学（油画）专业已成为一个着重培养在油画技法和理论上具有全面的艺术素养，并具备坚实的造型基础和创造指向的艺术专门人才的重要学科。。但在时代的发展和日新月异的调整中，油画教学中的基础研究一直作为一种坚守及必须代表着专业培养中的准则而未曾发生过根本性的改变。
油画基础教学本身就代表着油画专业独特的教学特点和艺术主张，在某种程度上，也成为衡量院校及专业教学经验的直接参数和代表课程，因此，对于油画的基础教学研究，成为了油画教学管理研究的要点及必然。
油画专业是一个以研究油画作为主要绘画创作手段为主攻方向的专业，因此，油画教学基础的第一方面是对材质和技法的掌握。
油画（an oil painting；a painting in oils）是以用快干性的植物油（亚麻仁油、罂粟油、核桃油等）调和颜料，在画布亚麻布，纸板或木板上进行制作的一个画种。作画时使用的稀释剂为挥发性的松节油和干性的亚麻仁油等。画面所附着的颜料有较强的硬度，当画面干燥后，能长期保持光泽。凭借颜料的遮盖力和透明性能较充分地表现描绘对象，色彩丰富，立体质感强。
油画基础教学中第一个重点是油画的工具、材料。油画的创作所需要的材料包括很多，如：油画笔、刀、布、纸、板等工具，油画颜料，油画颜料调色油等。油画颜料是颜料与油性物质的合成物，其种类繁多，成分复杂，作为绘画者，必须要学会分析和掌握油画颜料的性能。绘制时可以直接表达绘画的色彩和肌理效果。油画工具材料的限定导致油画绘制技法的复杂性。几个世纪以来，艺术家在实践中创造了多种油画技法，使油画材料发挥出充分的表现效果。油画主要技法有：薄涂技法、厚涂技法、点涂、散涂技法、刮刀技法和肌理技法等。
油画作为一种艺术语言，充分利用色彩、明暗、线条、肌理、笔触、质感、光感、空间、构图等多项造型因素，在二度的平面底子上运用油画技法的可能。油画的制作过程就是艺术家自觉地熟练地驾驭油画材料、选择并运用可以表达艺术思想、形成艺术形象的技法的创造过程。
油画基础教学中第二个重点是构图。对于油画专业的学生来说，构图属于基础课程的范畴。是学生学习的初级阶段，是在绘画空间中对于线条与形状安排的构思，形成一个协调的完整的画面。。构图在中国传统绘画中也被称为“章法”或“布局”。构图作为艺术表现的手段，主要目的是表现画面美感和内容。一幅优秀的油画作品需要很多技巧的融合，这种融合一定要和谐，比如线条、颜色、构图、绘画的内容等等。构图的一般法则概括起来就是变化统一，即在统一中求变化，在变化中求统一。画家们常用的构图法则比如：三角形构图，具有稳定和坚实的特征，给人带来稳定感：比如我们常见的哥特式教堂建筑的尖塔，金字塔等，都会给人带来稳定、坚实的感觉。如德拉特洛瓦的《自由引导人民》、卢梭的《橡树》等。方形的构图如法国米勒的《拾穗者》表现了单调、重复的农村劳动景象，也增强了画面缓慢与沉闷的节奏。圆形构图如：马蒂斯的《舞蹈》，以明显的旋转运动感，蕴含着轻松、欢快、充满力量的感觉。波状形构图如《圣拉查尔火车站》，以不同朝向的斜线增加了画面的喧闹气氛和富于变化的环境特点。这些构图法则都是由古今中外优秀的作品和绘画中总结出的，总之，在一副画面中不能出现很多的“中心”，不能太注意小处和局部，应该做到主题突出，主次分明。物置要安排得当，尽量避免出现直线的形体等等。
油画基础教学中第三个重点是素描。早在距今约2万年前就己经有了素描的雏形。随着人类文明的进步，素描已经成为一种的艺术形式而存在。不仅如此，素描作为艺术创作的重要手段，在油画艺术创作中占据着重要的地位。素描修养是画家之根本，徐悲鸿先生（图3―1）在建立我们自己的美术教学体系时，也着重强调了素描的重要性，将它在美术中的地位比喻为自然科学中之数学，明确提出“素描是一切造型艺术的基础”这一主张。他强调说：“研究绘画者之第一步工夫即为素描，素描是吾人基本之学问，亦为绘画表现惟一法门。因为，在油画的创作中，素描决定着正确的色彩关系；决定着描述物象的体积与空间关系；决定着绘画表达的造型基础……因此，对于油画创作而言，素描常常被当作创作前的准备阶段，素描“是一种思维方法，是大赛前的热身赛。是与创作的思维方式相统一的，是与自己的心灵相一致的。”因此，在油画教学的基础中，素描练习被我们设置为课程前期准备中的侧重点之一。
油画基础教学中第四个重点是色彩。色彩的发生，是光对人的视觉和大脑发生作用的结果，是一种视知觉。因此，需要经过光――眼――神经的过程才能见到色彩。在油画的创作中，色彩的呈现往往被视为一幅油画作品是否成功的关键，甚至被视为油画作品的生命和灵魂。。在绘画创作中，色彩是最能打动人心的因素，它不分地域、不分民族、不分语言、不分文化，使作家与欣赏者可以毫无障碍的沟通，激感，以致达到精神层面的共鸣。。梵高就把色彩看作是表达思想与感情的媒介，用色彩完美地表现内在精神的视觉。。塞尚也是这一时期的典型代表之一，他的作品《红沙发上的塞尚夫人》，这幅画中画家把红色沙发和模特身上的蓝绿色调构成十分鲜明的对照，色彩响亮而协调。这些都足以体现出色彩在油画创作中的重要作用。
在油画专业的基础教学中，我们以社会需求为导向，创造性地将教学、实践相结合，在进行传统基础教学的同时注重激发学生的创造潜能，有针对性的设课，循序渐进，将对学生的个性引导与规律性控制相结合，最大程度上调动学生的创作热情，激发学生的创作潜能，从而促进学生的多元化发展。
在国外，将SP应用于医学教育中已接近半个世纪，主要应用于各医学类专业学生的临床技能的训练与考核中。19年Barrows教授培养了第一例神经科标准化病人［4］。近20年来，SP已作为现代医学教育的标志在全球普及、推广，应用于医学院校临床技能教学与评估中，1991年PaulaLStillman把这项技术引入我国，应用于诊断学教学［5］。。我国于90年代开始，由九江医学专科学校、华西医科大学、浙江医科大学三校协作，在纽约中华医学基金会赞助下，引进标准化病人技术。至2004年我国开展SP教学的高校发展至8家(中南大学湘雅医学院、四川大学华西医学院、西安交通大学、北京协和医科大学、广东中山医科大学、北京大学医学部、中国医科大学、复旦大学上海医学院)。
2SP与传统教学模式相结合在中医基础学教学中的实施
2.1课前准备2.1.1教师的培训在上课前，聘请标准化病人教学方面的专家对参与实验的教师进行培训，培训内容主要是标准化病人教学法的产生与发展、实施步骤、教师的作用、标准化病人与真实病人的异同，类临床情境的创造，标准化病人教学方式常见问题的处理策略等。2.1.2标准化病例的编制以临床常见病、多发病为依据，根据临床系统诊疗过程，编制详细的标准化病人教学病例，每份病例均涉及到中医诊断中望、闻、问、切四诊整个操作流程。2.1.3学生的准备授课前一周，将编制好的教学病例及评分标准分给学生，要求学生熟悉病例及具体评分标准。2.2课堂实施将班级学生分为5个学习小组，每组11～12人，每位教师负责一个学习小组。教师与SP配合演示中医四诊的整个操作流程，操作过程按顺序为病情资料收集、中医望、问、闻、切四诊综合运用。然后5～6个学生与SP组成一组，合作练习整个操作流程。最后教师总结点评，指出学生在操作及操作中存在的问题。
3讨论
［关键词］中职；计算机基础教学；情境教学法
随着现代经济的飞速发展，计算机技术成为现今经济发展的必要条件。计算机涉及的领域非常广泛，无论是在生活中还是社会中，很多工作都是运用计算机进行的。在当今信息化时代的背景下，计算机的教学在教育教学中起着举足轻重的作用，计算机的教学对于培养出适应现今社会发展所需的人才尤为重要。然而，在现今的中职教学过程中，大部分中职院校还存在一些对于计算机教学方法和教学知识不够重视的问题。而且不仅是学校存在这些问题，学生对于计算机的接受能力也不是很高，很难掌握应学的知识和内容，往往操作不了。基于这种情况，我根据教学实践，对现今中职计算机教学中所存在的问题进行探究，实践表明，在计算机教学中，运用情境教学法可以有效地解决这些问题。因此，本文通过对情境教学法在中职计算机基础教学中的应用进行如下研究。
一、情境教学法的原理
什么是情境教学法，情境教学，简单地来说，就是去创建一个相关的场景，之后将教学中的理论和实践相互融合的教学方法。更确切地来讲，在进行教学过程中，需要通过教师为之创建具有极强的情感性、生动性等的场景，进而激发学生的学习热情，提高学生的操作实践能力，从而让学生能够很好地掌握和运用教学知识。情境教学法是教学过程中的一种合理而又科学的教学方法，其教学过程又具有强大的理论基础。。
（一）左右脑的相互作用
人的大脑分为两部分，一个是左脑，另一个是右脑。其中右脑对于人的想象力、创新能力以及个人的情感具有操控性。通过了解，大多数艺术家进行工作的时候，由于其工作性质，他们的工作大多数都是具有情感类的活动，因而运用右脑比较多，从而右脑比左脑更发达。而对于人的左脑来讲，主要是控制人的逻辑思维等比较理性的活动。比如，对于数学家而言，他的左脑就比平常人的左脑发达很多。在传统的实践教学过程中，大多数人都是运用人体的左脑操作活动的。因此，在教学中，只是一味地、单一地进行理论方面的学习，会导致学生机械地背诵知识，无法掌握其本质含义。现如今，将情境教学法融入计算机的教学中，可以有效地解决上述问题。学生通过综合运用功能不同的左脑与右脑，能够在产生情感共鸣的同时有效地进行学习。
（二）理论与情感的相互融合
在计算机教学过程中，我通过实践得知，情境教学法是将情感与理论相结合的具体表现形式。二者相互作用，可以使学生更好地消化和吸收教学知识和内容。因此，在计算机教学中，采用情境教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，更快地通过情感达到教学的目的。
二、情境教学法在中职计算机基础教学中的应用
（一）根据学生实际情况，进行情境教学法
同一般的学科相比，计算机具有较强的实践操作能力，但是它在内容上相对比较复杂。因为，在计算机基础教学过程中，大多数教学内容都是具有专业性术语的理论内容，所以，往往由于这些原因，学生对于计算机的学习产生了排斥心理。即使是教学内容不断地进行变化，从根本上也解决不了实际问题。在中职学校中，大部分学生都是初中学历，他们的实际年龄和经验积累量比较少，对教学内容一知半解。因此，在进行计算机基础教学的过程中，要根据学生自身的实际情况进行有效的情境创设，进而提升学生的学习能力和创造能力。
（二）教学与生活相结合，进行情境教学法
在进行计算机基础教学的过程中，情境教学法主要是根据学生自身的特点，创设适合学生的、生动活泼的情境。在教学中，教师可以选取贴近学生实际生活的教学素材，将理论同实践相结合来进行情境创设。在计算机教学过程中，会出现很多问题。比如，在学习五笔打字的时候，学生刚接触时，对五笔打字充满了极强的好奇心，积极性也较高，急切地想学好它。但是，在实际操作过程中，学生会发现，想要学习五笔，必须要背字根，这时学生会觉得枯燥乏味，感觉很难，进而降低了学习的积极性。在这种情况下可以进行情境教学，根据学生的特点，将字根变换成歌词。由于学生记歌词比较得心应手，同时也比较感兴趣，通过创设情境可以有效地提高教学效率。总之，在中职学校计算机教学过程中，科学合理地运用情境教学方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作水平。同时，也为培养出一批适合现代信息化社会发展的高水平人才，而作出一份努力。
参考文献：
［1］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海教育出版社，2005.
［2］张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2004.
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